Выход из зоны комфорта, или Почему студенты не едут за рубеж

В наше время международные связи становятся все очевиднее, и дело тут не только в политике. Перед правительствами многих стран была поставлена конкретная задача – направлять все больше студентов по программам обмена для расширения межкультурных границ.

Существует множество доказательств того, что после семестра или даже целого года, проведенного заграницей, студенты становятся более чуткими и толерантными. Кроме того, сами студенты в подавляющем большинстве случаев положительно отзываются о своем «опыте за рубежом», отмечают личностный рост и утверждают, что благодаря этому они смогли развить в себе многие качества. Вдобавок ко всему, те, кто прошли обучение за рубежом, смогут открыть для себя огромные карьерные горизонты.

Министры высшего образования Европы, как уже говорилось ранее, поставили для университетов весьма амбициозную цель: по окончании учебы 20% выпускников каждой страны должны иметь международный опыт. Несмотря на то, что участие в программе Erasmus неуклонно растет, данная цифра все еще кажется запредельной в большинстве стран.

«Почему студенты участвуют в международных программах или, наоборот, отказываются от этого?» - пожалуй, один из самых изученных вопросов в области образования. Обычно «препятствия» для студентов заключаются в следующем: финансовые проблемы, несогласие на практику кого-либо из членов семьи, расхождения между академическими календарями, плохие языковые навыки.

«Препятствия» обучению за рубежом

Maarja Beerkens, директор научно-исследовательского центра на факультете управления в Лейденском университете (Нидерланды), провела исследование “Similar students and different countries? The barriers to international student mobility in seven countries”. В нем она рассказывает о том, почему студенты не хотят ехать на международные практики.

В своем исследовании Maarja хотела определить «препятствия», которые останавливают студентов от участия в программе Erasmus. В опросе принимали участие молодые студенты (бакалавриат) семи разных стран (Швеции, Финляндии, Великобритании, Испании, Польши и Чехии), и результаты оказались весьма интересными.

Maarja отметила, что те, кто ни разу не участвовал в программах по обмену, в качестве «препятствий» чаще называют отсутствие интереса, личные обстоятельства (семья и работа), а также недостаточный уровень языка. Другие «препятствия» - финансовые обстоятельства, административные препятствия и т.д. – более свойственны тем, кто уже хоть раз проходил обучение за рубежом.

Личные обстоятельства, связанные с работой и семьей, стали причиной для неучастия в программах обучения за рубежом более чем для 50% студентов во всех странах - за исключением Великобритании, где цифра оказалась чуть меньше - 42%. «Эту проблему можно решить, создав более краткосрочные курсы для студентов: не на семестр, а, скажем, на месяц», - утверждает Maarja.

Этот результат можно было бы связать с тем, что во взрослой жизни у человека появляется больше обязанностей и вырваться из круга «семья-работа» надолго не представляется возможным. Но парадокс заключается в том, что в выборке студентов большая часть прошедших опрос – перво- и второкурсники бакалавриата, что, в свою очередь, говорит о том, что едва ли они могли успеть обзавестись семьей и работой.

Обучение за рубежом – новая норма

В ходе исследования перед Maarja Beerkens возник еще один вопрос, а действительно ли указанные студентами «препятствия» отражают их реальный процесс принятия решений? Действительно ли студенты рационально оценивают выгоды и затраты от заграничной практики? Возможно, студенты просто делают то, что считают для себя нормой, а затем придумывают оправдание?

Некоторые социологи уже озвучивали эту идею ранее. В книге «Обучение за рубежом в новом глобальном веке» ее автор, Марк Солсбери, сравнивает принятие решения учиться за границей с принятием решения о поступлении в университет.

Нужно создать новую норму – норму обучения за рубежом. И перво-наперво, нужно сделать «революцию» в головах, потому что на решение студента очень сильно влияет его окружение т.е. семья, друзья, одногруппники. Основная ответственность за это лежит сейчас на университетах на уровне составления учебных планов, предоставления стипендий и проведения агитирующих и просвещающих мероприятий. Нужно дать студентам и их родителям понять, что обучение за рубежом – это перспективно и полезно, и опасаться им нечего. Если будет желание поехать учиться за рубеж и, кроме того, будет поддержка от близких, то и возможности тоже найдутся.

Линник Юлия