Почему китайские университеты мешают критическому мышлению?

Считается, что китайские школы чрезвычайно требовательны к своим ученикам, которые учатся целыми днями, едва не умирая от истощения. Также считается, что ученики прежде всего ориентированы на сдачу тестов, а не на получение знаний: несмотря на то, что они хороши в математике, китайские школьники, как считают многие, не способны к глубоким размышлениям и не слишком креативны.

Однако, как показывает недавнее исследование Стэнфордского университета, ученики китайских школ — в числе лучших мире, когда речь заходит о навыках критического мышления.

Результаты исследования довольно неожиданны и могут стать новым серьезным аргументом в споре о преимуществах и недостатках западной и китайской образовательных моделей. Вполне возможно, что китайские школы попросту лучше, чем, например, американские или некоторые европейские, поскольку их ученики регулярно демонстрируют более высокие результаты также в области математики, чтения и естественных наук.

Тем не менее, китайские студенты уже не занимают столь высоких позиций в рейтинге критического мышления. Например, китайские первокурсники, поступающие на программы по компьютерным наукам значительно превосходят по навыкам критического мышления своих сверстников в России и США. Им куда лучше удается выявлять связи между различными переменными и тестировать гипотезы — навыки, необходимые как для научных исследований, так и для карьеры в бизнесе. Впрочем, в течении нескольких лет, проведенных в университете, китайские студенты ничуть не улучшают этих навыков, в то время как их российские и американские коллеги демонстрируют серьезный прогресс в этой области.

Пашант Лоялкс, автор исследования, считает, что китайские студенты могут быть попросту истощены тяжелой учебой в школе. Другая гипотеза — отсутствие стимулов для учебы в университете. В любом случае, такая ситуация является показателем серьезных проблем, существующих в образовательной системе Китая.

За последнее время в стране было открыто множество новых университетов, а число студентов выросло с 3.4 миллионов в 198 году до 26.2 миллионов в 2015. Несмотря на значительное расширении образовательной системы, китайские студенты жалуются на то, что учеба в университете оказывается куда менее интересной и сложной, чем в школе. Плохие результаты могут быть продиктованы и отсутствием мотивации: после гаокао (аналог ЕГЭ в Китае) у студентов просто нет стимулов для хорошей учебы — как говорят многие студенты, диплом они получат в любом случае. Более того, для многих выпускников найти работу становится все сложнее — около одной пятой остаются безработными сразу после выпуска, а многие из них в дальнейшем находят лишь низкооплачиваемую работу. Это особенно характерно для местных университетов, которые не столь хороши, как те, что функционируют уже давно, как, например, Пекинский университет.

Исследование также свидетельствует о том, что российские студенты демонстрируют значительный прогресс в области математики во время учебы в университете, хотя этого все равно недостаточно, чтобы догнать китайских сверстников. В целом, исследование показывает, что, несмотря на выдающееся качество школьного образования в Китае, высшее образование находится на куда более низком уровне. Между тем, качественные университеты необходимы Китаю для обеспечения экономического роста, особенно сейчас, когда возможности для экстенсивного развития уже практически полностью исчерпаны. Китай должен найти возможность для развития системы высшего образования, если хочет поддерживать высокие темпы экономического роста. Необходимо не только поддерживать лучшие университеты, но и развивать местные вузы, куда поступает большая часть китайцев. Именно от решения этих проблем и может зависеть экономическое и политическое будущее Китая.